La loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales transfère aux Régions l'organisation et le versement des aides en faveur des élèves et étudiants de formation sanitaire et sociale. La détermination du droit à une aide régionale est fonction des ressources et des charges familiales (chiffres pris en compte : avis d'imposition N-2).

Tout étudiant de nationalité française ou ressortissant de l'un des états membres de l'Union Européenne ou sous certaine condition de nationalité étrangère, peut solliciter une aide régionale s'il est régulièrement inscrit dans un centre de formation agréé pour préparer les diplômes d'Assistant de service social, d'Educateur Spécialisé ainsi que de Moniteur Educateur.

Attention : Seuls les étudiants en VOIE DIRECTE peuvent prétendre à cette aide (AS, ESVD, MEVD).

L'aide est attribuée pour l'année scolaire en cours. L'interruption des études entraîne la suspension de son versement. Si les conditions générales auxquelles est subordonnée l'attribution de l'aide ne sont plus réunies durant la période scolaire de référence, le bénéficiaire est tenu d'en informer la Région Rhône Alpes ainsi que le centre de formation. Les sommes indûment perçues devront être reversées à la Région.

Une notification d'attribution ou de non attribution de l'aide par la Région Rhône-Alpes sera envoyée individuellement aux demandeurs et par l'intermédiaire du centre de formation pour les étudiants entrant en septembre 2012.

L'échelon de l'aide est déterminé en fonction des points de charge et des plafonds de ressources (barême Région Rhône-Alpes). A titre indicatif, pour l'année 2011/2012 : l'échelon 1 s'éleve à 1315 €, l'échelon 2 à 1982 €, l'échelon 3 à 2540 €, l'échelon 4 à 3097 €, l'échelon 5 à 3554 €.

Vous pouvez effectuer un simulation de calcul de votre aide sur le site de la Région Rhône-Alpes : www.rhonealpes.fr, la "Foire aux Questions" apporte également un grand nombre de précisions.

Les demandes d’aide régionale se font uniquement par le biais du site internet de la région Rhône-Alpes : www.rhonealpes.fr (Rubrique : Espace Jeunes - Etudiants - Formations Sanitaires et Sociales). Les dossiers « papier » ne sont plus édités. Pour effectuer sa demande, l'étudiant doit posséder un "code établissement" que l'IREIS lui transmettra en temps voulu.

Les étudiants ne disposant pas d’une connection internet peuvent se rendre à l’IREIS pour effectuer leurs démarches
(horaires d’ouverture 9 h – 12 h et 14 h - 17 h).

Des bourses départementales ou des prets d'honneur peuvent etre accordés aux étudiants entrant en formation :

LE CONSEIL GENERAL DE LA LOIRE (42)

• Aux étudiants dont la famille réside dans le département de la Loire ou aux étudiants mariés ou vivant en concubinage dans le département de la Loire Pour l'année scolaire 2011/2012, le retrait des dossiers s'effectuera au secrétariat pédagogique de l'IREIS, au mois de septembre 2011.

Pour toute information, visitez le site du Conseil Général de la Loire www.loire.fr - rubrique "enseignement/formation" - "les bourses d'étude" - "Subvention départementale d'études d'enseignement supérieur".

LE CONSEIL GENERAL DE SAVOIE (73)

• La Bourse départementale aux étudiants savoyards

Pour toute information, visitez le site du Conseil Général de la Savoie

LE CONSEIL GENERAL DE LA HAUTE-SAVOIE (74)

• Le pret d'honneur aux étudiants haut savoyards.

Pour toute information, visitez le site du Conseil Général de la Haute-Savoie

LE CONSEIL GENERAL DE L'AIN (01)

• Les prets remboursables en faveur des étudiants qui rencontrent des difficultés financières pour poursuivre des études dans l'enseignement supérieur.

Pour toute information, visitez le site du Conseil Général de l'Ain

La rémunération du Pole Emploi étant spécifique au parcours professionnel de chaque étudiant (attention : les inscriptions au pole emploi doivent s'effectuer avant l'entrée en formation), nous vous conseillons de prendre directement contact avec leurs services ou de consulter le site : www.pole-emploi.fr

Je ne possède pas d'ordinateur, comment puis-je m'inscrire pour la sélection ?
Les candidats ne disposant pas d'un accès à internet peuvent effectuer leur inscription en se rendant directement dans les établissements de formation de l'IREIS.

Peut-on se pré-inscrire à plusieurs formations ?
OUI, lors de la pré-inscription sur internet, vous devez cocher l'ensemble des formations pour lesquelles vous souhaitez passer la sélection.

Comment recevoir un dossier de pré-inscription ?
Il n'y a pas de dossier « papier », les pré-inscriptions se font uniquement sur notre site internet, rubrique « inscriptions ».

Quelle différence entre MESP et MEVD au niveau de la formation ?
AUCUNE, la différence se situe au niveau des frais de formation, un étudiant MEVD règle uniquement les frais de scolarité (452 € pour l'année scolaire 2012/2013) ainsi que les droits d'inscription (168 € pour l'année scolaire 2012/2013) puisque sa formation est financée par l'état. Pour la formation MESP, l'employeur de l'étudiant (ou un organisme financeur) doit obligatoirement prendre en charge le coût de la formation puisque sa formation n'est pas prise en charge par l'état (hors quota).

J'ai passé l'épreuve écrite d'admissibilité pour la formation de Moniteur Educateur l'année dernière, malheureusement j'ai échoué aux épreuves orales, les résultats que j'ai obtenu à l'Epreuve Ecrite d'Admissibilité sont-ils toujours valables ?
OUI, vous pouvez présenter, dans les centres de formation de la région Rhône-Alpes, votre attestation d'admissibilité durant 3 ans. Cette attestation vous permet d'accéder directement aux épreuves orales.

Je m'inscris pour la formation de ME (dispensé de l'épreuve écrite d'admissibilité), je sais dès à présent que je ne pourrai pas être disponible à certaines dates pour les entretiens oraux, comment le signaler ?
Vous devez adresser vos indisponibilités dès aujourd'hui au secrétariat pédagogique par courrier. L'IREIS en tiendra compte dans la mesure du possible. Les entretiens se dérouleront du 12 mars au 16 mai 2012.

Il me semble pouvoir prétendre à un allègement de formation compte tenu de mes diplômes, comment dois-je procéder pour les faire valoir ?
A l'heure des inscriptions, nous ne sommes pas en mesure d'étudier une possibilité d'allégement individuelle. En revanche à l'issue de la sélection, si vous êtes admis, prenez contact avec l'IREIS, vous serez mis en relation avec le responsable de la filière concernée afin qu'il puisse étudier cette éventualité.

A quoi sert le tableau à fournir récapitulant mon parcours professionnel ?
Ce tableau fait partie des pièces à fournir impérativement pour la validation de votre inscription. Il doit récapituler la durée de votre expérience professionnelle (salariée ou bénévole), quel que soit le domaine d'activités. Il n'est pas nécessaire de joindre vos certificats de travail ou autres documents pouvant justifier votre parcours professionnel, vous devez uniquement attester sur l'honneur le nombre d'heures déclaré. Les justificatifs relatifs aux emplois cités seront uniquement réclamés aux candidats admis ou appelés en liste complémentaire pour entrer en formation.
Important : si le nombre d'heures ne correspond pas aux documents fournis, le candidat sera éliminé. D'autre part la durée doit impérativement être indiquée en HEURES.

A quoi correspondent les chèques que vous réclamez et pourquoi faut-il tout envoyer à l'inscription alors que l'on est pas certain de réussir à l'issue du premier groupe d'épreuves ?
Les chèques sont réclamés au moment de l'inscription pour des questions d'organisation et de logistique.
Ils ne seront en aucun cas encaissés avant les dates annoncées (9 janvier 2012 : encaissement des chèques " Epreuve Ecrite d'Admissibilité" pour les ME non dispensés ; 3 février 2012 : encaissement des chèques du premier groupe d'épreuves (écrit) pour les AS/ ES/ EJE/ ME dispensés ; 9 mars 2012 : encaissement des chèques du second groupe d'épreuves pour les AS/ES/EJE/ME (oraux). Si le candidat est non admis à l'issue des épreuves écrites, le chèque correspondant aux épreuves orales lui sera restitué avec ses résultats par courrier.
Concernant le montant des chèques :
Pour le premier groupe d'épreuves (écrit) Assistant de service social/Educateur Spécialisé/Educateur de Jeunes Enfants : 85€ , pour les Moniteurs Educateurs dispensés l'épreuve écrite d'admissiblité : 36 € (frais d'inscription), pour les Moniteurs Educateurs non dispensés de cette épreuve : 85 €.
Pour le second groupe d'épreuves (oraux) un entretien est égal à 74 €, par conséquent un candidat admis aux épreuves écrites qui va passer l'oral doit régler 148 € (entretien professionnel + entretien psychologue). Si le candidat a demandé deux formations, il règle 148 € + 74 € (74 € pour l'entretien avec le psychologue + 74 € pour l'entretien avec le professionnel ME (exemple) + 74 € pour l'entretien professionel ES (exemple).

Je souhaite m'inscrire à la formation d'AS et d'ES, mais les épreuves écrites sont le même jour !
Les épreuves écrites sont communes aux formations : AS, ES, EJE, les notes que vous obtiendrez compteront pour la formation d'AS, d'ES et d'EJE.
Il est à noter que quel que soit le nombre de formations demandées, le candidat ne passe qu'une seule fois un entretien avec un psychologue mais autant de fois que de formations demandées avec un professionnel.

Titulaire du D.E.M.E (ex CAFME), je peux prétendre à une formation d'Educateur Spécialisé dite "passerelle", comment dois-je procéder ?
En premier lieu il s'agit de passer la sélection ES et de fournir lors de l'inscription votre diplôme de Moniteur Educateur.
Dans le cadre de la réforme du D.E.E.S, il a été ajouté que pour prétendre à une formation "passerelle", le candidat doit justifier de 2 années de travail sur un poste éducatif. La formation d'une durée de 18 mois débutera pour l'année scolaire 2012/2013 en janvier 2013. Pour plus d'infos, télécharger le document explicatif.

Epreuve Ecrite d'Admissibilité pour l'accès aux épreuves d'admission à la formation de Moniteur Educateur Session du 15 janvier 2011

ECRIT N°1 - DUREE: 1 h 30

TEXTE :

Quel parent n'a pas un jour jeté un oeil indiscret par-dessus l'épaule de son ado, apparemment absorbé par ses devoirs, mais dont le regard est happé par une petite fenêtre constamment ouverte sur son ordinateur, sur lequel il tape quelques mystérieux messages ? Il est fort probable que cette fenêtre s'ouvre sur ce territoire virtuel récemment investi par les ados : Facebook.

Délaissant les blogs qui se sont en quelques mois "ringardisés", les lycéens et collégiens se sont en effet rués sur ce réseau social, qui a conquis à une vitesse prodigieuse l'ensemble de la planète : en France près de trois quart des 13-17 ans se sont inscrits sur ce site, soit six fois plus qu'il y a un an.

Quant aux plus jeunes, s'ils ne sont pas comptabilisés - Facebook étant interdit aux moins de 13 ans - , ils seraient de plus en plus nombreux à s'y précipiter, en mentant sur leur âge, comme en témoigne Véronique Fima, directrice d'Action Innocence, une association qui intervient dans les établissements scolaires. "Quand on demande à des élèves de sixième qui est inscrit sur Facebook, entre un tiers et la moitié de la classe lève le doigt".
Effet de mode et d'entraînement mutuel ? Sans doute. "Comme tout le monde y est", il est difficile pour un ado d'y échapper, sans se marginaliser. La raison du succès de ce réseau social est en effet la possibilité qu'il donne de pouvoir choisir les personnes à qui on s'adresse, de créer un cercle d'"amis" avec qui on veut échanger. "Cet aspect est amplifié à l'adolescence, souligne Véronique Fima, où la notion de tribu est importante et où on aspire à trouver sa place dans une communauté d'ados".

Ils y trouvent aussi toutes les activités qu'ils peuvent faire sur internet, transformant leur réseau en vaste cour de récréation. Ils s'en servent comme messagerie instantanée, restant en permanence connectés avec ceux qu'ils viennent de quitter sur le pas de leur porte, et ceux qu'ils auraient pu perdre de vue. Ils y trouvent des espaces pour se dévoiler, s'exhiber ; chacun y construit son "profil" - sorte de portrait de soi -, qui enrichit à son gré, tel un journal intime ouvert à tous : ils peuvent y glisser en quelques clics des photos de leurs vacances et de leurs fêtes, y confier leurs goûts et leurs dégoûts, '"poster" des commentaires sur n'importe quel sujet. Ils participent aussi à des jeux ou à des tests ("quel genre d'amoureux êtes-vous ?"). Chacun étant au fur et à mesure informé des nouvelles activités des uns et des autres.

Mais ce nouveau territoire qu'ils se sont approprié n'est pas sans risques. D'abord, parce que Facebook reste un espace public, potentiellement ouvert à tous. Or beaucoup d'adolescents, notamment les plus jeunes, négligent de paramétrer correctement leurs "options de vie privée", qui les empêchent de dévoiler leurs secrets (voire ceux de leurs parents) à la terre entière. Ils ne savent pas non plus toujours gérer le cercle d'"amis" qui peuvent avoir accès aux informations qu'ils livrent.
Car il n'est pas toujours facile à 15 ans de refuser un "ami" qui vient frapper à sa porte. Au début, ils se contentent de leur copains proches, leurs camarades de classe ; mais très vite, ils élargissent le cercle à ceux qu'ils ont croisés une fois dans une soirée, aux amis d'amis... "Beaucoup entrent dans une logique de "course aux amis", en acceptant un peu n'importe qui, pour pouvoir afficher sur leur site un maximum de contacts et montrer aux autres qu'ils sont très "populaires", souligne Pascale Garreau, chargée du programme Internet sans crainte chez Tralalère (créateur et contenus numériques). S'imaginant qu'ils communiquent "entre eux", ils s'y déballent parfois sans limites, lâchant des propos, qui ne seront lus, pensent-ils, que par leurs amis intimes, lançant des invitations à une soirée (avec l'adresse de leurs parents), qui seront automatiquement envoyées à leurs 500 contacts, ou publiant des photos d'eux un peu provocantes, qui peuvent ensuite être récupérées sur les "murs" virtuels de leurs copains. Avec le risque qu'ils en perdent vite la maîtrise.

"La plupart ne savent pas gérer leur image en ligne et n'ont pas conscience de la permanence des traces qu'ils y laissent, souligne Pascale Garreau. C'est l'un des objectifs de notre campagne "je publie, je réfléchis" (programme national de sensibilisation des jeunes aux risques et enjeux de l'internet). Car les adolescents ont du mal à se projeter dans l'avenir. Quand on leur dit "cette photo que tu publies aujourd'hui de toi en train de boire avec un ami, est-ce qu'elle peut poser problème aujourd'hui et surtout demain ?", ils répondent souvent "j'assume" ou "ça m'est égal". On doit leur rappeler aussi qu'ils n'ont pas le droit de publier des photos des autres sans leur autorisation, encore moins celle de leur prof de maths. Les adultes ne leur montrent d'ailleurs pas toujours le bon exemple. "De plus en plus de parents, poursuit Pascale Garreau, publient les photos de leurs enfants sur Facebook. Les ados souvent s'en plaignent. Ils n'ont pas forcément envie que les photos d'eux bébés, ou en premier communiant, soient vues par tous leurs copains".
Comme les adultes aussi, les adolescents ont tendance, cachés derrière le paravent de la Toile, à se "lâcher" sur internet davantage que dans la vie réelle, voire à s'y défouler. Et leurs blagues de potaches peuvent vite dégénérer. "Il peut s'agir de simples moqueries ("patate"), ou de publication d'une photo de sa voisine de classe les doigts dans le nez, qu'on fait circuler", explique Pascale Garreau. Ce n'est pas forcément très grave, mais certains enfants peuvent mal vivre ce genre de situations. Au début, ils font passer ça pour de l'humour, mais les propos tenus peuvent vite devenir très méchants et donner lieu à de véritables lynchages en ligne. "Quasiment tous les établissements scolaires dans lesquels on intervient nous en parlent, souligne Véronique Fima. En général les élèves ne comprennent pas que ce soit interdit, disent qu'ils ont le droit de s'exprimer, que leur "groupe" est "privé". Les profs se plaignent de plus en plus de ce style de diffamations sont ils sont l'objet, et qui donnent lieu à des punitions collectives voire à des exclusions".
Quand c'est un jeune qui est pris pour bouc émissaire, les conséquences sont souvent plus graves, car il n'ose pas toujours s'en plaindre, et peut se retrouver dans une situation de détresse. Ces phénomènes, qui ont toujours existé dans les cours de récré, prennent sur Internet une résonnance particulière. "C'est l'effet de la meute qui se déchaîne sur le plus faible, souligne Véronique Fima. C'est souvent d'une grande cruauté. Et c'est assez lâche, car chacun se cache derrière son ordinateur et sait que la victime a peu de chance de se retourner contre eux, car elle n'osera souvent pas en parler à ses parents".
Ces dérives extrêmes, dont on commence simplement à mesurer l'ampleur, devraient inciter les parents à davantage de vigilance. "Or la plupart des parents ne sont pas au courant de ce que leurs enfants font sur internet, souligne Pascale Garreau. Il faut certes qu'ils leur laissent leur espace d'intimité, on n'est pas "amis" de ses adolescents sur Facebook". En revanche, il est important qu'ils n'ignorent plus que ces territoires virtuels sur lesquels leurs enfants s'aventurent obéissent aux mêmes règles que la vie réelle.

Source : Christine Legrand, La Croix du 03/03/2010

a) Donner un titre à ce texte
b) Lister, en les reformulant, les idées essentielles du texte
c) « Que vous inspire cette réflexion de l'auteur : "Il est important (que les parents) n'ignorent plus que ces territoires virtuels sur lesquels leurs enfants s'aventurent obéissent aux mêmes règles que la vie réelle". Vous argumenterez votre point de vue à l'aide d'exemples en 30 lignes rédigées.

ECRIT N° 2 - DUREE 1 H

Choisir une question parmi les trois ci-dessous :

Question 1 : Politico-économique : La pollution lumineuse, issue d'une généralisation de l'éclairage artificiel, engendre un gaspillage d'énergie et fait disparaître le ciel étoilé.
Question 2 : Culturel : "Thierry Ardisson, invité du Grand Journal de Canal +, était en promotion pour la sortie du "Dictionnaire des provocateurs". A la question de Michel Denisot sur la signification de la provocation aujourd'hui, l'animateur a sorti un joint de sa poche et l'a allumé en direct".
Question 3 : Social : La journée d'école est trop longue en France.

Donner votre point de vue sur la question choisie. Rédiger vos arguments en 15 lignes environ.

ECRIT N° 3 - DUREE 0 H 30 (Exercice de créativité)

accent - imaginons - machines - peindre - affreux - démesurée - vivace

Avec la totalité des mots suivants, faites une production personnelle (texte cohérent de 10 lignes ou forme libre cohérente en soulignant les mots). L'originalité de votre production sera valorisée.

Epreuve Ecrite d'Admissibilité pour l'accès aux épreuves d'admission à la formation de Moniteur Educateur Session du 16 janvier 2010

ECRIT N°1 - DUREE: 1 h 30

TEXTE :

Vous entrez à la préfecture, à la sécurité sociale, déposer un appareil en réparation, ou même acheter du poisson…, le premier contact que vous avez après avoir franchi une porte qui s’ouvre toute seule, c’est une machine. Une machine qui vous crachera gentiment un numéro. Et tout au long de votre parcours, vous ne serez plus qu’un numéro. Pourtant, n’y avait-il pas une série télévisée où désespérément le héros criait : « je ne suis pas un numéro ! ». Vous allez au supermarché, au cinéma, des machines enregistrent vos achats et vous permettent de payer (par carte bancaire avec une « game boy » qui ne parle pas !) plus rapidement sans faire la queue, sans communiquer avec votre voisin. La communication entre les uns les autres dépend-elle de l’accueil qui a précédé la rencontre ? A l’ère de l’explosion de la communication avec les e-mails, les téléphones portables, les SMS, les téléphones fixes, partout où vous vous trouvez vous pouvez être joint… et combien d’entre nous se retrouvent-ils l’un en face de l’autre chacun avec son téléphone ? Sur les tables de réunion, le premier objet posé est… le téléphone ! Vous achetez votre pain en étant… au téléphone ! Dans le bus ou le métro vous êtes… au téléphone !

Mais où est donc la rencontre entre deux personnes, l’accueil que chacun peut se faire dans tous les lieux de la vie publique ? Ces rencontres de hasard qui, au fil des années, nous construisent, nous enrichissent affectivement ? A défaut, on crée les sites de rencontres quels qu’ils soient sur internet !
Que montrons-nous à nos enfants ? Combien d’échanges avec le facteur qui dépose notre courrier chaque matin ? Quelle rencontre avec le commerçant de notre ville ? Quel comportement au volant de notre voiture ? Et pourtant combien l’échange même d’un instant peut être agréable, combien un sourire, un regard, une complicité peut amener un rayon de soleil dans une journée ! D’instinct, les enfants sont, eux, encore friands de ces rencontres.
Dès la naissance, le bébé placé sur le ventre de sa maman va chercher la chaleur, le contact ; et sa mère, en l’enveloppant de ses bras, de son regard, en l’acceptant tel qu’il est, va l’accueillir afin de pouvoir le recueillir. Dès les premier jours, les contacts verbaux et peau à peau vont aider l’enfant à se construire, à s’unifier au fil des années. Tout bébé, c’est dans le regard de sa mère qu’il va « se noyer », avant de découvrir son entourage. Ce sont les interactions multiples et variées qui vont lui permettre d’accéder au langage, à sa construction en tant que sujet distinct de l’autre. C’est l’accueil des uns et des autres qui va lui permettre de se sentir être, de trouver sa place. Dans sa poussette, encore à l’affût de la nouveauté, il vous observe, cherche votre regard, attend votre complicité. A quatre pattes, il va se confronter à l’autre : s’approcher, lui grimper dessus et observer ses réactions, pour constater au fil des expériences que l’autre est bien autre. Avec l’accès à la motricité, il va pouvoir explorer les espaces mais aussi s’enrichir de rencontres… Au parc, combien d’enfants viennent vous interpeller, suscitent votre attention ? Et de votre accueil dépendra probablement les échanges qui peuvent s’ensuivre (sourire, pétillement dans le regard, jeux de mains…). A l’âge de l’imitation, il va remettre en scène vos échanges dans les rayons des supermarchés, votre comportement en voiture, au téléphone, les rituels du quotidien… Dans la cour de l’école (maternelle puis primaire), ce sera la rencontre avec l’autre semblable mais aussi différent, autour du toboggan, d’un ballon de foot, d’une corde à sauter, de cartes à la mode, de billes… Période du troc, des échanges, des négociations. Ce sera aussi, chaque année, accueillir le nouveau de la classe, accepter sa venue, son histoire, et lui permettre d’avoir une place, sa place.
Avec l’entrée au collège puis au lycée, ce sera se sentir accueilli dans des lieux gigantesques, microcosmes de la société. Les rencontres sont chaque jour différentes, et si chacun ne fait pas attention à l’autre, la vie en collectivité devient très vite lieu d’agressivité, de rejet, d’exclusion. S’accueillir, c’est accepter d’offrir un espace, une place à l’autre, tenir compte de son histoire, de sa différence culturelle et sociale.

A l’âge adulte, ce sera accueillir pour recevoir l’autre chez soi : lui ouvre-t-on sa porte ou reste-t-il à l’entrée ? Au travail, l’arrivée d’un(e) collègue suscite-t-elle crainte, envie ou désir de travailler ensemble ? Et c’est aussi en fonction de nos ressentiments que notre comportement d’accueil va s’adapter. Le monde virtuel se développe. A chaque projet un site, à chaque site une page…d’accueil, qui pour remplir sa mission (attirer le curieux à approfondir ses recherches, ses informations sans se détourner vers la concurrence), doit être la plus attractive, la plus simplifiée, la plus opérationnelle possible. Mais c’est aussi avec ce que nous aurons appris de l’accueil, vécu tout au long de notre parcours, que nous serons capables de recevoir l’autre le plus agréablement possible. Ce temps pris permettra très probablement une collaboration mutuelle enrichissante, une rencontre plus authentique.
Et ce n’est qu’en appréciant ces moments uniques que nous serons révoltés face à l’accueil d’une machine qui n’a pas encore la richesse humaine de pouvoir parler, sourire, dégager une chaleur, une odeur, une présence… Et c’est ainsi qu’après le passage à ce robot, face à la personne de chair, dans notre colère intérieure, nous oublierons de lui adresser un « bonjour », un sourire et qu’elle-même ne sera plus en capacité de nous recevoir dans notre intégrité. Et ce sont ces moments que nous montrons à nos enfants ! Puisque accueillir c’est en partie cueillir, gardons cette fraîcheur de la cueillette en oubliant notre méfiance, nos idées préconçues… Et malgré ces moments de non-accueil, à nous de lutter pour que ça ne devienne pas aussi des moments de non-rencontre, de non-communication.
N’est-il pas extraordinaire que nos enfants continuent, malgré tout, à se construire dans le regard de l’autre, dans l’interaction avec l’autre… ? ! Ou n’avons nous pas encore assez d’années de recul, d’observation ?…

Source : Le journal des Professionnels de l’Enfance, septembre/octobre 2009

a) Donner un titre à ce texte
b) Lister, en les reformulant, les idées essentielles du texte
c) « La communication entre les uns et les autres dépend-elle de l’accueil qui a précédé la rencontre ? Argumentez votre point de vue, à l’aide d’exemples, en 30 lignes rédigées.

ECRIT N° 2 - DUREE 1 H

Choisir une question parmi les trois ci-dessous :

Question 1 : Politico-économique : Pensez-vous que le tri sélectif soit un bon moyen de lutter contre la pollution de la planète ?
Question 2 : Culturel : Les pratiques d’écriture changent profondément et les jeunes générations ne perçoivent plus le caractère insupportable de la faute d’orthographe. Qu'en pensez-vous ?
Question 3 : Social : « Les enfants sont les principales victimes de la pauvreté en France. » « 30 % des personnes vivant sous le seuil de pauvreté sont des enfants. » Quelles conséquences cela peut-il avoir pour ces enfants ?

Donner votre point de vue sur la question choisie. Rédiger vos arguments en 15 lignes environ.

ECRIT N° 3 - DUREE 0 H 30 (Exercice de créativité)

Limousine – friche – accordées – canon – carmin – ravir – innocents

Avec la totalité des mots suivants, faites une production personnelle (texte cohérent de 10 lignes ou forme libre cohérente en soulignant les mots). L'originalité de votre production sera valorisée.

Epreuve Ecrite d'Admissibilité pour l'accès aux épreuves d'admission à la formation de Moniteur Educateur Session du 10 janvier 2009

ECRIT N°1 - DUREE: 1 h 30

TEXTE :

Les enfants et les adolescents passeraient environ 50 heures par an à discuter de choses sérieuses avec leurs parents, 850 heures à l'école et 1500 heures devant les écrans... Et à l'adolescence, ces écrans seraient de plus en plus souvent ceux qui leur ouvrent l'accès à l'Internet. Cette toile gigantesque et fascinante aurait donc sur eux un impact plus grand que leurs parents et l'école réunis ! C'est ce que révèle une enquete récente réalisée pour l'Unaf (Union nationale des associations familiales). Dès qu'ils rentrent du collège ou du lycée, les adolescents s'installent souvent devant l'Internet. Sous couvert d'y effectuer des recherches d'informations pour leur travail scolaire (une de leurs activités fréquentes, mais qui leur sert aussi souvent d'alibi), il y écoutent de la musique, y visionnent des vidéos, dialoguent avec leurs copains qu'ils ont quittés parfois quelques minutes avant, se confient sur leur "blog" qui leur sert de journal intime, lisent ceux des autres, se retrouvent dans ces espaces de partage illimités que constituent les sites communautaires... Ils naviguent souvent d'un site à l'autre, ouvrent plusieurs fenetres en meme temps, avec cette capacité étonnante qu'ils ont d'effectuer diverses activités à la fois (ils peuvent échanger avec leurs amis, en écoutant de la musique, tout en finissant un devois de maths). Selon les dernières enquetes, les adolescents joueraient aussi de plus en plus souvent en ligne, avec d'autres partenaires, connus ou inconnus. "On s'aperçoit que ces pratiques de jeu en réseau sont en augmentation énorme, ce qui commence malheureusement à inquiéter les familles. Alors que les rituels familiaux s'effritent, les enfants restent absorbés dans leurs jeux." Adeptes des mondes virtuels, ils se construisent parfois des "avatars", où ils projettent leurs désirs et leurs fantasmes.

Leurs pratiques sur la Toile évoluent tellement vite que les enquetes qui les traquent, à peine dépouillées, sont déjà périmées. Quant aux parents, ils seraient encore plus perdus, et méconnaitraient assez largement ce que leurs enfants font sur le Net. Le dialogue familial reste en effet sur ce sujet insuffisant. Soeon une enquete récente effectuée par la société Symantec sur les usages d'Internet, une bonne partie des enfants avouent meme que leurs parents ne seraient pas très contents s'ils apprenaient ce qu'ils y faisaient !

"Les parents ne se sentent pas souvent la légitimité d'en parler avec leurs enfants, commente Anne-Sophie Clemot, de la société Symantec. On assiste ainsi à une inversion des positions, à une forme de prise de pouvoir des enfants, qui leur donne les moyens de manipuler leurs parents.

Car si de nombreux parents se sont mis eux aussi à utiliser Internet, leurs enfants ont toujours une longueur d'avance sur eux. Et si la plupart d'entre eux savent qu'il y a des risques à laisser leurs enfants s'aventurer seuls sur la Toile, ils ne prennent pas tous les moyens de les en protéger. Le ministère de la famille et de nombreuses associations ont ainsi tiré ces derniers temps la sonnette d'alarme : il existe sur le Web plus de 800 000 sites pédophiles ; il y circule aussi de plus en plus d'images choquantes, violentes et pornographiques, d'accès assez facile et qui peuvent avoir un effet délétère sur les enfants et les adolescents : 87% des moins de 14 ans ont vu sur le net des images pornographiques.

Et les jeunes eux-memes n'ont pas toujours conscience des risques qu'ils prennent. "Les adolescents donnent ainsi trop d'informations sur leurs blogs sans s'en rendre compte, souligne Vanessa Coupez, psychologue à l'association Action Innocence. Ils pensent que leurs blogs ne sont accessibles que par leurs amis, alors qu'on peut s'y rendre dans code d'accès, et que leurs photos sont protégées, alors qu'elles peuvent etre récupérées par n'importe qui." Les disparitions d'enfants et d'adolescents à la suite d'une mauvaise rencontre sur Internet représentent désormais 6 % des dossiers traités par "SOS Enfants disparus", rappelle de son coté Arnault Gruzel, Directeur de la Fondation pour l'Enfance.

Source : Le journal "La Croix", mercredi 27 aout 2008
a) Donner un titre à ce texte
b) Lister, en les reformulant, les idées essentielles du texte
c) "Pensez-vous que le dialogue familial à propos d'internet reste insuffisant ? Argumentez votre point de vue à l'aide d'exemples en 30 lignes rédigées

ECRIT N° 2 - DUREE 1 H

Choisir une question parmi les trois ci-dessous :
Question 1 : Politico-économique : L'age de la retraite a été repoussé dans plusieurs pays. Qu'en penser-vous ?
Question 2 : Culturel : On dit que les pratiques artistiques favorisent l'intégration des personnes handicapées. Qu'en pensez-vous ?
Question 3 : Social : La situation des femmes sur le marché du travail. En France, l'écart moyen de revenus entre hommes et femmes s'élève à 37 %. Qu'en pensez-vous ?

Donner votre point de vue sur la question choisie. Rédiger vos arguments en 15 lignes environ.

ECRIT N° 3 - DUREE 0 H 30 (Exercice de créativité)

Tire-bouchon - éphémère - avons bouilli - anges - costumes - friser - creux.

Avec la totalité des mots suivants, faites une production personnelle (texte cohérent de 10 lignes ou forme libre cohérente en soulignant les mots). L'originalité de votre production sera valorisée.